A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad

Queridos lectores:

Permitidnos que primero os digamos que estamos emocionados. Emocionados a la par que nerviosos. Casi como cuando se está esperando un hijo. Porque este es un proyecto largamente acariciado. Un proyecto que culmina tras muchos años de trabajo e investigación. Una aventura que esperamos cumpla el propósito que nos hemos marcado, que no es otro, que acercar la realidad de los niños de altas capacidades a la sociedad.

Ahora entenderéis el porqué de nuestros nervios. La tarea no es sencilla, y para nosotros, el miedo a no conseguir el objetivo es grande. Porque este libro está escrito para ayudar. Está pensado para hacer reflexionar a padres y educadores y también para proponer soluciones, pero sobre todo, está escrito porque nos lo habéis sugerido muchas veces. Y claro, siempre que uno responde a una demanda, tiene miedo a no cumplir las expectativas de los otros. En este caso, las vuestras. ¿Qué podéis esperar al leerlo? Soluciones. Respuestas a preguntas que teníais, y a otras, que aún no os habéis formulado. En algunos casos, serenidad. Porque cuando uno conoce su diagnóstico no mejora de inmediato, pero empieza su viaje para conseguirlo. Y siendo honestos, en el peor de los casos, habréis leído un libro muy interesante, basado en la experiencia de muchos años en el mundo de la educación y de la terapia psicológica. 

A lo largo del libro, os daréis cuenta de que pondremos muchos ejemplos. Son y no son casos reales; los nombres son ficticios y las casuísticas son la mezcla de varios casos para poder ejemplificar. Pero son datos auténticos, circunstancias reales de familias y niños reales, que esperamos os ayuden en el duro camino de la alta capacidad. Si eres padre de un niño con altas capacidades, o si crees serlo. Si eres un docente con deseos de aprender y mejorar, o incluso, si eres un adulto que no fue diagnosticado en su infancia y quieres entenderla: Este es tu libro.

A todos vosotros, gracias por estar ahí al otro lado.

La intención a la hora de escribir este libro no era hacer un sesudo tratado de psicología, sino ofrecer un manual de fácil comprensión pero al mismo tiempo riguroso que sirviera a padres y educadores, para dar respuesta a sus dudas y angustias acerca de los niños con altas capacidades. En él están reflejados los más de veinte años de experiencia profesional, tanto en consulta, como en el ámbito escolar, de dos psicólogos: José Luis Pérez Díaz y Félix Ruiz Mahamud.

José Luis Pérez Díaz es licenciado en Psicología, Filosofía y Ciencias de la Educación, socio fundador del Centro Ayalga, orientador escolar, profesor del máster universitario de gestión de la innovación de la Universidad de Oviedo, miembro del equipo homologado por Innocámaras, colaborador habitual de APADAC (Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades de Asturias), miembro del equipo de trabajo para el desarrollo y motivación de equipos de I+D+i: táctica corporativa, ponente habitual en charlas y coloquios sobre temas relacionados con la alta capacidad, inteligencias múltiples, habilidades sociales, inteligencia emocional, etc.

Félix Ruiz Mahamud es licenciado en Psicología Clínica, máster en neuropsicología y educación, socio fundador del Centro Ayalga, profesor de Educación Secundaria, colaborador habitual de APADAC (Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades de Asturias), ponente habitual en charlas y coloquios sobre temas relacionados con la alta capacidad, inteligencias múltiples, habilidades sociales, inteligencia emocional, etc.

Eva R. Alegría es Licenciada en administración de empresas, máster en sistemas integrados y autora de varias obras de ficción y relatos cortos. Tiene una gran conexión con el tema tratado al estar ella misma diagnosticada en altas capacidades y haber experimentado muchas de las vivencias de este libro. Esta es su primera incursión en una obra de no ficción. 

Como comentábamos en el prólogo, nuestra intención no era hacer un manual de psicología al uso, sino escribir un libro que acercara el mundo de la alta capacidad a profesores y familias, sin por ello perder el rigor ni los fundamentos teóricos. Esto es necesario apuntarlo, porque a la diferencia entre alta capacidad, y superdotación, podríamos dedicar varias páginas del libro, o tal vez un libro entero.Para combinar rigor con agilidad, nuestra idea es daros la bibliografía en que nos basamos, para que si estáis interesados, profundicéis por vuestra cuenta.

En cuanto a la pregunta que hacíamos anteriormente, la respuesta es no; no es lo mismo un término que otro (alta capacidad y sobredotación) a pesar de que ambos coexistan. Por debajo de esos nombres, hay numerosos modelos que tratan de explicarlos. Por citar algunos: el Modelo Diferenciado de Dotación y Talento de Françoys Gagné, cuya última actualización data del año 2007, el de Renzulli o el de Sternberg.

A día de hoy, no hay un solo enfoque, no hay un acuerdo general sobre cómo defi nir esos términos, aunque todos ellos coinciden en diferenciar dos elementos: la capacidad y el talento. La alta capacidad es la potencialidad para hacer algo, y el desarrollo de esa capacidad será la superdotación.

Aquí ya apuntamos algo que se encuentra en el mismo centro neural de este libro: de nada sirve tener un potencial extraordinario si no se desarrolla. En nuestro caso, adoptamos el término alta capacidad para referirnos a lo que antes se denominaba superdotado, incluyendo también a las personas talentosas que destacan en un dominio o campo profesional. Por tanto, a partir de ahora, hablaremos de niños con altas capacidades.

Pero para diagnosticar a un niño con altas capacidades, no nos deberíamos de basar en un único test o una única escala. Lo que se realiza es una evaluación global de la persona a través de tres enfoques: · Una evaluación cognitiva a través de pruebas de aptitudes cognitivas. Estas nos proporcionan una cifra de C.I. concreta, que nos da una aproximación sobre el grado de desarrollo del cerebro y las funciones cognitivas del niño, poniéndolo en relación con el resto de la población. · Una evaluación de la personalidad, para ver cómo está estructurada su emotividad, y cuáles son los rasgos de la misma. · Una evaluación de creatividad, que nos indicará cómo funciona su hemisferio cerebral derecho, y las implicaciones que esto conlleva en el desarrollo de la personalidad.

Si analizamos su contenido nos encontramos con cuatro parámetros de medida diferente:

1. Las pruebas verbales, que se asocian con la cultura, razonamiento verbal y conocimientos que haya adquirido la persona a lo largo de su vida y con ello al hemisferio cerebral izquierdo. Su propia historia intelectual.

2. Las pruebas no verbales, que miden la capacidad del individuo para llegar a resultados basados en sus propios recursos, los cuales, no son fruto de un aprendizaje previo, sino que tienen que ver con procesos de observación, atención y de deducción e inducción. Mamá, me hice listo En el razonamiento deductivo, se parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va pues de lo general a lo particular: los humanos tienen cabeza, dos brazos, y dos pies; Eva tiene cabeza, dos brazos, y dos pies; Eva es humana. En el razonamiento inductivo, se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. Eva es humana y mamífero; Pepe es humano y mamífero; Félix es humano y mamífero; los humanos son mamíferos.

3. Las pruebas de memoria. Conviene comentar que existen tantas memorias como sentidos tenemos. Normalmente las dos más utilizadas son la memoria visual y la auditiva, y a su vez, tenemos que tener en cuenta que existen otros dos aspectos importantes: la inmediata, o memoria de trabajo, que procesa los datos que estamos recibiendo, datos con los que trabajamos inmediatamente o memoria a corto plazo, y la memoria a largo plazo, es decir, datos que usamos, pero que hemos adquirido hace tiempo.

4. Por último, y no por ello menos importante, lo que se denomina: “velocidad de procesamiento”, que es la capacidad para trabajar con datos monótonos y repetitivos, pero mediados por el factor tiempo, y que implica planificación y organización así como memoria inmediata. A la hora de analizar los resultados, se tienen en cuenta una serie de factores, que os ahorraremos porque no vienen al caso. Lo que sí nos interesa comentar es lo siguiente; · El C.I. (cociente intelectual) medio, se encuentra en la horquilla 90-110. · El intervalo de confianza o desviación típica es de 15. Esto quiere decir, que 15 por encima o por debajo de la media, se considera normal. · Un diagnóstico de altas capacidades se hace para un C.I. igual o superior a 130 (aunque este dato puede variar según la comunidad autónoma de referencia). A mí no me parece 16 17 · Cuando todos los aspectos medidos por el test, tanto en su parte verbal como de rendimiento, ofrecen resultados de más de 130, se considera que la capacidad intelectual es muy alta o dicho de otro modo las estructuras y funciones cerebrales se encuentran desarrolladas muy por encima de su media y edad.

Algunas características comunes a los niños con altas capacidades serían: ·

Presentan una gran curiosidad. Preguntan mucho sobre temas variados. 

Son capaces de aprender muy rápido cuando algo les interesa. ·

Tienen cambios de humor súbitos. Pasan de la alegría al llanto sin motivo aparente. · Son muy sensibles. Les afecta mucho el estado de ánimo de los demás y presentan una empatía alta hacia el sufrimiento ajeno. ·

Son capaces de razonamientos abstractos profundos a una edad temprana. 

Tienen una gran memoria. ·

Se expresan bien, utilizando el lenguaje con gran precisión. ·

A una edad temprana pueden empezar a tener dificultades de relación social.