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El aprendizaje visible y el estudio de sus procesos

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Caracteristicas

  • Impresión: B & N
  • Páginas: 484
  • Formato: 17 x 24 cm
  • Edición: 2018
  • Peso: 0,8 kg.
  • Editorial: Paraninfo
  • El aprendizaje visible y el estudio de sus procesos

  • 9788428338639
  • JOHN HATTIE, GREGORY YATES

  • En 2009, John Hattie compiló en su libro Visible Learning (Aprendizaje visible) el mayor conjunto de investigaciones llevadas a cabo hasta esa fecha sobre lo que realmente funcionaba para mejorar el aprendizaje de los niños en las escuelas. En él trataba de lo que de verdad producía mejores resultados cuando se trataba de mejorar el aprendizaje y los resultados educativos. El libro se convirtió en un éxito de ventas instantáneo y la crítica lo describió como un auténtico “Santo Grial” de la educación.


    John Hattie ha aunado esfuerzos con el psicólogo cognitivo Gregory C. R. Yates para profundizar en los datos y contenidos del proyecto del que habló en Visible Learning, con el fin de demostrar que las ideas que ya apuntó, unidas a los últimos avances de las ciencias cognitivas, pueden constituir un potente marco de trabajo en el que dar forma al aprendizaje en el aula y más allá del aula.


    El aprendizaje visible y el estudio de sus procesos explica los principios y estrategias más relevantes del aprendizaje, resaltando por qué este puede ser tan fácil algunas veces y tan difícil otras. Está pensado para profesores y estudiantes, y su estilo accesible y ameno permite leerlo de principio a fin, o por capítulos, tanto para usarlo como fuente documental o para el desarrollo personal de cada lector.


    El libro está organizado en tres partes: “El aprendizaje en el aula”, “Fundamentos del aprendizaje”, en el que se explican los pilares cognitivos fundamentales de la adquisición del conocimiento, y “Conócete a ti mismo”, que profundiza en la confianza personal y el autoconocimiento. También presenta un gran número de recursos interactivos, como un conjunto de preguntas de autoevaluación para incentivar el pensamiento crítico de los lectores, y una bibliografía anotada con recomendaciones de lecturas complementarias, referencias de páginas web y vídeos de Youtube relevantes en el ámbito. A lo largo de la obra, los autores se sirven de las investigaciones internacionales más recientes para explicar el proceso de aprendizaje y la manera en que se puede optimizar su repercusión en los estudiantes.


    John Hattie es catedrático y director del Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Melbourne, en Australia, y subdirector del Centro de Investigación en Ciencias del Aprendizaje. Es el autor, entre otras muchas publicaciones, de Visible Learning y Aprendizaje visible para profesores (Paraninfo, 2017).


    Gregory C. R. Yates es profesor titular de Educación en la Universidad de Australia Meridional. Forma parte del comité editorial de la revista Educational Psychology y ha publicado numerosos artículos sobre el procesamiento cognitivo de la información y la teoría del aprendizaje social.

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PRIMERA PARTE: EL APRENDIZAJE EN LAS AULAS


Capítulo 1: ¿Por qué a los alumnos no les gusta aprender en la escuela?
La Tesis de Willingham

1.1. Una tesis próxima a la realidad
1.2. Entonces, ¿deberían los estudiantes tener más estima por su escuela?
1.3. Hacerles pensar: las demandas del aula
1.4. Dificultades al activar el conocimiento en nuestra mente
1.5. El conocimiento: las lagunas nos motivan, pero los abismos nos desalientan
1.6. Confiamos más en la memoria que en el pensamiento
1.7. Cuál es la diferencia entre la escolarización y el aprendizaje social previo
EN PERSPECTIVA: evaluamos la tesis de Willingham
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 2: El conocimiento, ¿un obstáculo para enseñar?
2.1. Los expertos subestiman la dificultad de las tareas para los principiantes
2.2. Los expertos pueden ser mediocres al incentivar y al comunicar
2.3. Los alumnos valoran que los profesores estén bien formados
EN PERSPECTIVA: qué impacto tiene el dominio del profesor acerca
de su asignatura
Preguntas de autoevaluación
Referencias

Capítulo 3: La relación profesor-alumno
3.1. En busca de relaciones positivas
3.2. Cercanía y conflicto
3.3. La escuela como amortiguador
3.4. La escuela como controladora de trayectorias de desarrollo
3.5. Cambiando el rumbo
EN PERSPECTIVA: por qué las relaciones profesor-alumno son importantes
durante la infancia y la adolescencia
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 4: Nuestra personalidad como docentes ¿Hasta qué punto se pueden fiar de nosotros nuestros alumnos?
4.1. Lo importante es la manera de comunicar y actuar, no la personalidad
4.2. La inteligencia intuitiva en el trabajo en la escuela
4.3. ¿Cómo podemos detectar a los alumnos cuentistas?
4.4. Conductas de búsqueda de ayuda: un índice de confianza de la clase
4.5. La confianza de los alumnos en sus profesores
EN PERSPECTIVA: las expectativas que tienen los alumnos de sus profesores
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 5: El tiempo como indicador global del aprendizaje en el aula
5.1. La base conceptual del análisis temporal
5.2. La base de las investigaciones
5.3. La “teoría sencilla” vista en perspectiva
5.4. El papel del tiempo en el aprendizaje profundo
EN PERSPECTIVA: ¿es así de fácil?
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 6: El método de recitación y los tipos de aprendizaje en el aula
6.1. Discrepancias entre distintos métodos de enseñanza
6.2. Ventajas y desventajas del método de recitación
6.3. Comprendiendo cómo procesamos la información: un problema más del método de recitación
EN PERSPECTIVA: animemos a los alumnos a que se hagan oír
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 7: La enseñanza de la automatización como destreza académica básica
7.1. La falta de automatización reduce la capacidad de pensar y comprender
7.2. Trescientas palabras por minuto: nuestra velocidad natural de lectura
7.3. Cómo comprender los problemas de lectura de los niños
7.4. La progresión cultural: de la facilidad de palabra a la lectura precisa de un texto
7.5. Profundizando en el modelo simple de lectura
7.6. Paralelismos con las matemáticas: la importancia de la recuperación instantánea
de combinaciones numéricas
7.7. Por qué es tan difícil aprender los hechos numéricos
7.8. La falta de automatización lleva a trabajar con una carga cognitiva pesada
7.9. ¿Se puede enseñar la automatización?
EN PERSPECTIVA: automatización y el papel oculto del tiempo
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 8: El papel de la retroalimentación
8.1. Cómo hacer que la retroalimentación se corresponda con el nivel de conocimiento
8.2. Cómo hacer que la retroalimentación sea más eficaz
8.3. ¿Elogiar o no elogiar?
8.4. Cuando elogiar desincentiva el esfuerzo
8.5. La retroalimentación en el mundo profesional
EN PERSPECTIVA: cómo asegurarnos de que nuestra retroalimentación es eficaz
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 9: La adquisición de habilidades complejas gracias a la exposición a ejemplos y la enseñanza explícita
9.1. Aprendizaje de destrezas complejas: la exposición es importante, pero no suficiente
9.2. De La Paz y Felton: análisis de los textos usados en la enseñanza en escuelas
de educación secundaria
9.3. Feldon et al.: la enseñanza de los principios de la ciencia en la universidad
9.4. Las herramientas que permiten que pensemos y razonemos a lo grande
se pueden enseñar mediante instrucción
9.5. ¿En qué medida somos agentes de la construcción de nuestro propio conocimiento?
9.6. El aprendizaje observacional como medio para construir conocimiento
9.7. El poder de la transmisión interpersonal y directa de conocimiento
EN PERSPECTIVA: la transmisión social como acicate de la evolución
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 10: ¿En qué consiste ser experto en algo?
10.1. Antecedentes históricos de la investigación sobre el dominio de las disciplinas
10.2. Los siete rasgos básicos de un experto
10.3. El papel del procesamiento inconsciente
EN PERSPECTIVA: las cualidades del experto
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 11: ¿Cómo nos convertimos en expertos?
11.1. El Informe Bloom
11.2. La práctica es necesaria, pero ¿qué tipo de práctica?
11.3. La práctica como actividad deliberada centrada en la consecución de objetivos
11.4. Por qué puede que no baste con practicar para mejorar las destrezas
11.5. Automatización: ventajas e inconvenientes
11.6. ¿En qué consiste el talento innato?
EN PERSPECTIVA: desarrollo de destrezas y práctica intencionada
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 12: Ser experto en la enseñanza en el aula
12.1. ¿Qué podemos entender de estos datos?
12.2. El laboratorio y la vida real
12.3. Observando a los profesores expertos en acción
EN PERSPECTIVA: ser experto en enseñar es ser sensible a las relaciones interpersonales
Preguntas de autoevaluación
Referencias


SEGUNDA PARTE: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE


Capítulo 13: ¿Cómo se adquiere el conocimiento?
13.1. Seis principios de adquisición
13.2. Seis principios de retención memorística
13.3. Cinco aspectos relacionados con la gestión de la sobrecarga de información
13.4. Teoría del almacenamiento múltiple
EN PERSPECTIVA: hasta ahora, todo va bien, pero ¿qué nos falta?
Respuesta: nuestro cerebro social
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 14: ¿Cómo almacenamos el conocimiento en nuestra mente?
14.1. Conocimiento a través de los sentidos: el dominio de las discriminaciones sensoriales
14.2. Aprendizaje secuencial: cómo gestionar asociaciones simples
14.3. Las ideas: el conocimiento con forma de proposición
14.4. Los esquemata: organizando el conocimiento
14.5. Modelos mentales: cuando ponemos los esquemas en funcionamiento
14.6. Conocimiento procedimental: cómo aprender a hacer
EN PERSPECTIVA: maneras de saber y de pensar
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 15: ¿Es necesario que el aprendizaje sea consciente?
¿Qué papel desempeñan los gestos?

15.1. El aprendizaje implícito está en todas partes
15.2. El aprendizaje como actividad inconsciente
15.3. Aprendizaje social implícito
15.4. Implicaciones del aprendizaje implícito
15.5. Los gestos como medio de descubrir y utilizar el aprendizaje implícito
15.6. Los gestos: una ayuda esencial para pensar y comunicar
15.7. Los gestos de los adultos influyen mucho en los de los niños
EN PERSPECTIVA: el mundo oculto del aprendizaje implícito y la importancia
de los gesto
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 16: El impacto de la carga cognitiva
16.1. La arquitectura de la mente
16.2. Lidiando con la complejidad: los elementos interactivos
16.3. Las fuentes de la carga cognitiva
16.4. Cómo ayudar a los alumnos a aprender mediante la reducción de la carga cognitiva
16.5. Resolver problemas es un problema
16.6. El poder de los ejemplos resueltos
16.7. ¿Se puede compartir la carga cognitiva en grupo?
16.8. Cómo mejorar los materiales educativos
16.9. La teoría de la carga cognitiva y la enseñanza
EN PERSPECTIVA: el enfoque cognitivo nos sirve para comprender las demandas
que exigimos a los alumnos
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 17: Nuestra memoria y su desarrollo
17.1. Nuestros primeros recuerdos: el papel del lenguaje
17.2. Las conversaciones: un pilar básico para el desarrollo de la adquisición de memoria
17.3. El colegio: los niños se convierten en alumnos, lo que causa una profunda
transformación de su cognición
17.4. Laura se adapta correctamente a su papel de alumna
17.5. Investigación en el aula ¿enseñan los profesores destrezas memorísticas?
17.6. ¿Hay profesores que enseñen las destrezas memorísticas mejor que otros?
EN PERSPECTIVA: ¿cómo se enseñan las destrezas memorísticas?
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 18: La mnemotecnia como deporte, arte y herramienta de enseñanza
18.1. El programa de entrenamiento mental
18.2. ¿Deberíamos entrenar nuestra memoria?
18.3. Cómo adoptar una postura intermedia
18.4. ¿Deberíamos enseñar mnemotecnia?
18.5. Diferentes tipos de mnemotécnica basada en el contenido
18.6. Mnemotecnia para toda el aula
EN PERSPECTIVA: los límites de la mnemotecnia
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 19: Análisis de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos
19.1. Breve historia del tema: ¿por qué se desarrollaron estas teorías?
19.2. Los estilos como preferencias
19.3. La naturaleza de las diferencias individuales
19.4. El problema del desajuste
19.5. Qué dicen los principales análisis de las investigaciones empíricas
sobre estilos de aprendizaje
EN PERSPECTIVA: la verdad tras las opiniones
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 20: La multitarea: una falacia muy extendida
20.1. ¿Qué es la multitarea?
20.2. El discreto pero alto coste de intentar pensar dos cosas a la vez
20.3. ¿Qué pasa cuando conducimos?
20.4. Multitarea y estudio: el problema de mantener la atención
20.5. ¿Para qué es útil la multitarea? Para no aburrirnos
EN PERSPECTIVA: lo que los profesores deberían saber y respetar
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 21: Nuestros alumnos son nativos digitales… ¿verdad?
21.1. La alfabetización digital es necesaria
21.2. ¿Puede cambiar la naturaleza humana?
21.3. Hacia una evaluación del uso de la informática en la enseñanza
EN PERSPECTIVA: la evolución va más allá que la revolución
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 22: ¿Son nuestros pensamientos menos profundos por culpa de Internet?
22.1. La visión alarmista
22.2. ¿Realmente puede cambiar nuestra naturaleza humana?
22.3. Internet como fuente de información
EN PERSPECTIVA: la continuidad esencial de la naturaleza humana
Preguntas de autoevaluación
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Capítulo 23: Las repercusiones de la música en el aprendizaje
23.1. ¿Qué efecto tiene la música de fondo?
23.2. ¿Escuchar música afecta a nuestro cerebro? ¿Puede ayudarnos a aprender
o a mejorar nuestro desempeño?
23.3. ¿Tiene la instrucción musical algún beneficio para el aprendizaje de materias no musicales?
EN PERSPECTIVA: sopesando las evidencias
Preguntas de autoevaluación
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TERCERA PARTE: CONÓCETE A TI MISMO


Capítulo 24: La confianza personal y sus tres niveles ocultos
24.1. La confianza general en nuestra personalidad: la autoestima
24.2. Los puntos débiles de la teoría de la autoestima
24.3. La confianza a través de la percepción de nuestras propias competencias
24.4. El tercer nivel: la autoeficacia al cumplir con una tarea
24.5. Cómo distinguir la auténtica autoeficacia de las reafirmaciones grandilocuentes
24.6. La psicología de enfrentarse a las dificultades con seguridad
24.7. Cómo medir nuestros esfuerzos
24.8. La importancia del exceso de confianza
EN PERSPECTIVA: las implicaciones educativas
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Capítulo 25: Cuánto nos valoramos a nosotros mismos y por qué la gente opina
de todo sin tener ni idea de casi nada

25.1. La gente sabe que es buena
25.2. Por qué nos valoramos positivamente
25.3. Aceptamos nuestra buena reputación porque nos la hemos ganado
25.4. La posibilidad de la autovaloración
25.5. El impacto de nuestra percepción personal en las valoraciones
que hacemos de nosotros mismos
25.6. ¿Por qué la gente opina de todo sin tener ni idea?
25.7. Nadando en aguas desconocidas
25.8. El papel clave de la memoria en el efecto Dunning-Kruger
25.9. En general, tener una percepción benévola de nosotros mismos, ¿es bueno o malo?
25.10. La percepción personal y las relaciones sociales
EN PERSPECTIVA: cómo ayudar a los alumnos a tener los pies en el suelo
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Capítulo 26: Cómo alcanzar el autocontrol
26.1. Los descubrimientos de Mischel cambiaron la manera de teorizar sobre el autocontrol.
¿Por qué?
26.2. El autocontrol es una cualidad que podemos desarrollar
26.3. Algunas evidencias más de la continuidad del autocontrol a lo largo de la vida
26.4. El autocontrol como rasgo de la personalidad en la edad adulta
26.5. El autocontrol como capacidad personal: el papel del agotamiento del ego
26.6. Los efectos del agotamiento nos pueden arruinar la vida
26.7. ¿Cómo sacar partido a nuestro autocontrol? el cambio de la reactividad a la proactividad
26.8. Un nuevo enfoque de la fuerza de voluntad
26.9. El aprendizaje social nos ayuda a resistirnos a las tentaciones
26.10. Cómo aprender a resistir a las tentaciones mediante técnicas de enfriamiento mental
y pensamientos hipotéticos
EN PERSPECTIVA: nuestro autocontrol repercute en los demás
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Capítulo 27: La neurociencia de la sonrisa: una herramienta esencial para enseñar
27.1. Sonreír tiene una base científica
27.2. El poder de cuarenta y tres pequeños músculos
27.3. ¿Qué nos dice una sonrisa?
27.4. Sonreír es un lenguaje natural
27.5. La percepción de la sinceridad
27.6. El papel de los gestos de la parte inferior de la cara para expresar comprensión
27.7. La sonrisa es una parte necesaria de nuestra faceta profesional
27.8. Más allá de la sonrisa: cómo interpretamos los gestos de los demás
27.9. Reconocer la individualidad de los demás implica reclasificarlos
EN PERSPECTIVA: el valor de la sonrisa
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Capítulo 28: Las sorprendentes ventajas de ser un camaleón social
28.1. Cómo calibrar las reacciones interpersonales
28.2. La importancia de acompasarnos a los demás
28.3. La coincidencia postural
28.4. Todos tenemos un camaleón social dentro de nosotros
28.5. Construyendo relaciones
28.6. ¿Cómo damos forma a nuestro comportamiento camaleónico?
28.7. La mente es un espejo
28.8. Para qué nos pueden servir las neuronas espejo
EN PERSPECTIVA: cómo desarrollar nuestras destrezas sociales al enseñar
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Capítulo 29: ¿Cómo prestamos atención? Los gorilas invisibles y ceguera
por falta de atención

29.1. ¿Un tipo de ceguera?
29.2. Un referente clásico: el estudio de Chabris y Simons
29.3. ¿Qué nos dice la investigación sobre la ceguera por falta de atención?
29.4. Por qué no podemos entrenar para reducir la ceguera por falta de atención
29.5. La ceguera por falta de atención forma parte de nuestra naturaleza humana:
es la primera consecuencia de la sobrecarga
29.6. Implicaciones en la enseñanza y la gestión del aula
EN PERSPECTIVA: ¿cómo funciona la ceguera por falta de atención en el aula?
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 30: Pensar deprisa, pensar despacio: nuestra deuda con el robot
que llevamos dentro

30.1. ¿Pueden entrar en conflicto ambas mentes?
30.2. Los orígenes de la teoría de los sistemas duales
30.3. Evidencias de la existencia de dos sistemas mentales
30.4. Un descubrimiento muy extraño: ¿es posible que una tipografía difícil
de leer nos ayude a pensar?
30.5. El robot que trabaja sin descanso en nuestro interior
30.6. Sin embargo, seguimos sin saber qué hace exactamente el robot
30.7. Sistema 2: el encargado de los aspectos ejecutivos
30.8. La colaboración mental es necesaria
30.9. La historia de la intuición
30.10. La intuición tiene una importancia relativa
EN PERSPECTIVA: cómo comprender nuestras dos mitades
Preguntas de autoevaluación
Referencias


Capítulo 31: IKEA y la importancia del esfuerzo
31.1. Nuestro trabajo es valioso para nosotros
31.2. Los resultados de los experimentos
31.3. La psicología que subyace al efecto IKEA
31.4. El efecto de certidumbre
31.5. Propiedad y esfuerzo en el aula: la psicología de la retroalimentación respetuosa
31.6. La sensación de verse tratado (in)justamente
31.7. Dos experimentos más del equipo que dio con el efecto IKEA
EN PERSPECTIVA: el esfuerzo invertido puede ser clave para valorar lo logrado
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